In den vergangenen Jahren hat Sprachbildung als facherubergreifende Kompetenz Einzug in die bundesdeutschen Lehrplane genommen. Das ubergreifende Ziel ist es, uber das Erlernen von Fachsprache bildungssprachliche Fahigkeiten zu erwerben, die gesellschaftliche Teilhabe im weitesten Sinne ermoglichen. Im Rahmen eines klaren Entwicklungskonzeptes von Alltagssprache zu Bildungssprache sind auch die gesellschaftswissenschaftlichen Facher aufgefordert, sich mit diesem Thema vertieft auseinanderzusetzen und Umsetzungsmoglichkeiten fur die Praxis auszuarbeiten. Mit der Forderung von Sprachkompetenz im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht stellen sich auch grundsatzliche Fragen zum Verhaltnis von Sprache und Politik erneut. In einem Uberblick erlautert Constanze Spie aus sprachwissenschaftlicher Perspektive politische Kommunikation und zeigt auf, wie dabei Sprache strategisch genutzt wird. Welche Voraussetzungen und Implikationen das Verhaltnis von Sprache und Politik insbesondere fur das lernende Subjekt und damit auch fur politische Lehr-Lernsituationen hat, arbeitet Marc Partetzke heraus. Annemarie Jordan blickt in ihrem Beitrag darauf, welche Bedeutung Unterrichtsprache im Kompetenzerwerb hat und diskutiert, welche Hurden sich fur Schuler*innen im Erreichen politischer Mundigkeit in Verbindung mit der Sprachfahigkeit ergeben konnen. Sven Oleschko fragt in seinem Beitrag, wie die Forderung nach Sprachbildung im Fachunterricht praktisch umgesetzt werden kann. Er pladiert dafur, den sprachsensiblen Fachunterricht als Chance zu begreifen. In der Didaktischen Werkstatt stellen Sabine Manzel und Claudia Forkarth den Lehr-Lern-Zyklus als praktisches Element zur Sprachbildung im Politikunterricht vor. Auch in der Zeit des coronabedingten Lockdowns hat sich die enge Verbindung zwischen Sprache und Politik gezeigt: So sind beispielsweise in Berlin Transparente und Graffiti genutzt worden, um trotz sozialer Isolation die politische Sprache nicht zu verlieren. Bilder davon finden sich in dieser Ausgabe.